一场不期而遇的新冠肺炎疫情使寒假一延再延。“停课不停学”期间，全国高校和中小学首次全面开展在线教育，学生在家上学成为一种“新常态”。

　　这场面向2亿多学生开展的超大规模的在线教育实践，给我们带来了哪些思考和启示？记者专访了北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀教授。

　　黄荣怀

　　生于1965年，北京师范大学教授，长江学者。主要从事智慧学习环境、人工智能与教育、教育技术、知识工程、技术支持的创新教学模式等领域研究。现任北京师范大学智慧学习研究院院长、互联网教育智能技术及应用国家工程实验室主任、联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任。

　　不能停止广义的学习

　　解放周末：目前，中小学普遍开展的在线学习仍在持续进行中。我们注意到方方面面也有不少吐槽，对此您怎么看？

　　黄荣怀：我觉得这些都是正常现象。这次教育部倡议的“停课不停学”，其实在北京早就经历过，2003年SARS期间的“空中课堂”，2015年和2016年冬季因为雾霾，北京也曾经停课3天，但是规模都比这次小得多。这一次，全国共有52万所学校停学，2亿多学生回到家里通过网络学习，堪称世界上最大规模的一次在线教育实践。之所以网上的吐槽很多，是由于疫情突发，学校没有来得及准备，一些人对于网课这种在线教育的新形式感到不适应。

　　对于学生来说，以往的学习方式是在教室听课、回家写作业，教和学的内容都是按照老师的要求被动进行的，已经形成了习惯。而疫情期间，师生之间的教与学完全依赖网络来实现。有时上课，学生看不见老师，难免会放任自己开一会儿小差；有时又需要集中精力盯着屏幕看，时间久了，不仅会感觉眼睛疼，而且人会变得倦怠。此外，学生的居家学习氛围也和学校课堂环境截然不同。比如，学生在家使用的不是专用桌椅，也没有同学的陪伴，居家环境中还有各种声音带来的干扰。这些都可能给学生的学习带来影响，因此很难达到在学校时的学习效果。

　　对老师来说，以往的课堂教学主要依赖于学校熟悉的教学环境、良好的师生交流氛围和可靠的信息化基础设施，可以选择多样性的教学方式和方法，课堂管理和学情分析等也基本在自己的掌控之中。而现在老师所有的教学工作都要在线上完成和实现，各种不确定性可能会让老师受到困扰。

　　解放周末：有些家长认为当前网课的内容太少，建议增加书面作业。

　　黄荣怀：确实有很多家长反映，网课内容太少，无法满足学生的学习需求，因此想通过布置大量的书面作业来弥补。这样的想法，是误解了“停课不停学”的基本原则。

　　教育部明确指出，“停课不停学”不是指单纯意义上的在线上课，也不只是学校课程的学习，而是一种广义的学习，只要有助于学生成长进步的内容和方式，都是值得鼓励的。

　　其实，疫情期间，家长除了关注孩子上网课的情况，还可以积极抓住这个难得的亲子机会，与孩子多开展互动。同时，应该珍惜这个难得的生命教育的时机。在这个直面生死的特殊时期，关于自然、关于生命、关于社会，涌现出了许许多多以往没有的鲜活事例。在与孩子谈论疫情的过程中，可以了解身边的人和事、善和美，教导他们理解生命的意义，培养孩子正确的人生观和价值观。

　　网课不是“课堂的搬家”

　　解放周末：网课和在线教育是一回事吗？

　　黄荣怀：应该说，目前的网课只是在线教育的一种简化形式。

　　“停课不停学”大背景下出现的网络课程，在全国各地有几种不同的形式。第一种是通过电视台播放的教育类节目以及通过“融媒体”方式传播的数字内容，中央电视台、中国教育电视台以及各地的地方电视台都有适合各个年龄层次学生的教育课程，这些节目侧重于讲解病毒知识、疫情防护和安全、心理健康、生命教育等内容。第二种是中央电教馆的国家教育资源库和各省市数字教育资源平台提供的内容，涵盖了各个年级、各个学科的几万门基础课程，都是由名师录制的。第三种就是直播式的网课，包括高校和机构组织的公益培训类课程以及广大教师为所在班级开展的直播和讨论类课程，这类网课因为广受关注，因此成了一个热门话题。

　　总的来说，这些网课的形式都是以“单向传播”为主，辅以一定的“双向互动”，基本上是“会场搬家”和“课堂搬家”的方式。表面上看，它们是通过网络平台、通过各种网络工具来进行授课，都是属于在线教育的范畴，但实际上它们仍然遵循着传统课堂教学的模式，对学生进行的是统一的、单向性的灌输式教学，还没有完全发挥出在线教育的优势。

　　解放周末：在很多学生和家长眼中，网课不就是复制课堂课程吗？

　　黄荣怀：当然不是。这里的“网课”是一种俗称，我理解应该是指“网络课程”，网络课程是有其特定的内涵和教育规律的。教育部明确要求，各地要针对网上学习的特点以及各学科的特点，认真研究明确适合线上学习的课程，防止照搬套用正常课堂的教学方式、时长以及教学安排。

　　在网络教育领域，在线学习不是简单的上课，而是一种学习活动，它特别强调通过网络手段加强学生与教师的互动，而不仅仅限于在线学习资源的提供。网课应该是基于学生自学的基础上，由老师组织开展有针对性的讨论、答疑与辅导。老师应该拿出更多的时间，指导学生如何自学，而不是像学校上课那样进行学科知识的“灌输”。

　　比如，一堂在线课程，学科知识讲解的直播或录播视频（也叫微课）应该尽量控制在5分钟左右，随后呈现相应的检测和评价内容。接着再播放另一个知识点的微课，或者是进行更进一步的讨论，整个过程是学与练的不断循环。这才是在线教育的典型方式，值得老师们借鉴和学习。

　　自主学习能力有三个要素

　　解放周末：在线教育和课堂上课到底有什么区别？

　　黄荣怀：课堂上课对我们每个人来说都是再熟悉不过的事情，固定的教室、固定的时间安排、固定的教学进度、固定的教学程序，上课、做作业、答疑、考试，每个环节都是相对固定的。但在线教育完全不同，它是通过网络开展的、师生在时空上分离的、以数字资源作为典型载体的一种新兴的教育形式。

　　在线教育主要有两个特点，一个是弹性教学，一个是自主学习。

　　弹性教学是指所有的教学活动都是弹性的，具有一定的灵活性。首先，在线教育可以灵活安排时间，它不是按照45分钟上课、10分钟课间休息这样刻板地去做，而是可以充分利用碎片化的时间来学习；其次，内容也是灵活的，可以整合各种各样的优质教学资源；还有，学习的方式也是多样的、灵活的。学校上课基本上是“老师讲、学生听”。但是在网上，老师一般会在教学中提出一些更明确的、以现实问题为导向的任务，让学生进行思考，组织学生开展自主性、合作性、探求性的学习。如果学生在学习中遇到任何疑问，可以把问题发送到网上的公共社区，大家一起讨论，这种线上的讨论甚至有上万人共同参与。

　　在线教育的另一个特点是自主学习。过去我们在课堂上的学习从某种程度来说是被动的，而网络学习的基础是学生主动去学。对于学生而言，学习的环境由教室转到了网络虚拟环境，缺少了教师面对面的指导和监督，学习成了一种自觉的、无监督的主动学习，所以，培养学生的自主学习能力成为网络教育的关键。

　　自主学习能力有三个基本要素。一是自我计划，特别表现在时间管理上。目前中小学生在家上学反映最多的就是时间管理的问题，学生花费大量时间看手机、玩游戏的现象非常普遍。二是自我监控，也就是自己管好自己。三是自我评价，能够通过学习回顾、练习题或评测工具来自己进行评价。这种自主学习能力的培养是过去学校教育所忽视的，不仅是中小学生，很多大学生也缺乏这种能力。这也是这次大规模的在线教育实践所反映出的一个典型问题。

　　解放周末：联合国教科文组织曾经做过一个实验：教师讲授同样的内容，一个在班级里讲课，讲完后进行考核，结果班级里80%的人通过了；另外一个班则是用互联网和影视的形式向学生播放，最后考核通过率只有20%。

　　黄荣怀：这个说法的出处值得考证，但我也曾经亲历过类似的事情。上世纪90年代，北京某小学进行“计算机辅助教学软件”在小学算术课应用的对比试验，结果也显示传统的上课形式教学效果更好。一项研究数据显示，同样的一个班级和相同的学习内容，从教学组织上看，“网上学习”需要花费的时间大致是学校“课堂学习”的2至3倍。

　　这两个例子都说明，如果缺乏自主学习能力，那么网上学习的效率是较为低下的。从另一个角度来说，这也是为什么“课堂讲授”被认为是一种“效率”最高的教学形式。