隐喻是一种思维现象或教育的思维方式。教育隐喻的核心实际上是开发和培养学生的思维问题。它要求在实施教育过程中以相似、相邻性的替代或暗示、假借等方式，更形象、生动、直观地启发学生的思维，以使学生的思维得到潜移默化的熏陶、感染，从而逐渐培养科学的思维方式。

　　■王炳社 赵玲

　　教育家卢梭、杜威等人曾主张，“教育即生长”，这是一个隐喻，也就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，要使每个受教育者都自然、健康、快乐地成长，而教师便是“园丁”，是“浇水者”、“施肥者”，并不实质参与对象的生长过程，这多少有点“自由主义”的味道。

　　在我国，有人认为，教育语言由教育术语、教育口号和教育隐喻构成；也有人认为，“隐喻是人类特有的一种文化现象”，教育是一种隐喻行为，等等。这些观点有一定道理的，实质上却是对隐喻的一种误读。

　　什么是教育隐喻

　　当年，人民教育家陶行知先生当校长时，有一天看到一位男同学要用砖头砸另外一位同学，便立即上前制止并叫他到校长办公室。当陶行知回到办公室时，那个犯错误的男同学就已经在办公室等他了，陶行知便掏出一颗糖给这位同学说：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”那个男同学将信将疑地接过第二颗糖。陶行知又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知于是又掏出一颗糖说：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”

　　这是一个典型的隐喻式教育的案例，由此也可以看出隐喻式教育的显著效果。教育隐喻就是在教育过程中运用隐喻的相似性原理，以替代、转换、借用、暗示等方法和形象化的手段，从而获得特殊教育效果的一种教育艺术方式。

　　在西方，苏格拉底、卢梭、杜威等人早就主张隐喻式教育了，比如“产婆术”和“教育即生长”等。隐喻是一种思维现象或教育的思维方式。教育隐喻的核心实际上是开发和培养学生的思维问题。它要求在实施教育过程中以相似、相邻性的替代或暗示、假借等方式，更形象、生动、直观地启发学生的思维，以使学生得到潜移默化的熏陶、感染，从而逐渐培养科学的思维方式。如愚公移山、龟兔赛跑、庖丁解牛、刻舟求剑等成语故事，都是很好的隐喻范例。在教学过程中，教师一定要紧紧抓住诸如此类作品的特点，设置相应的、能够充分启发和调动思维的问题，让学生展开充分联想和想象，从而达到既教知识又开发思维的目的。科学的隐喻主要是类比，因而在自然科学的教育与传授中主要应采取类比的方式进行。因此，教育隐喻的关键是教师因势利导，借题发挥，善于设计问题，紧紧围绕开启和培养学生的思维来进行，使学生在以后的学习和工作中能自我反省，不断总结，举一反三。

　　怎样使用教育隐喻

　　教育隐喻是一种教育方式，教师运用隐喻方式实施教育方案以达到启发培养学生的目的。隐喻方式就是主体通过已知的某一事物的属性来理解、认识另一事物相似属性的思维过程。

　　在实施隐喻式教育过程中，不管用什么方法，核心问题都必须紧紧围绕开发学生的创造性思维这个目标。而在实施过程中，关键是要寻找到有相似属性的喻本和喻体，以达到替代、暗示、选择的隐喻目的。为达此目的，应该采取如下操作办法：其一，就是要确保喻本和喻体之间一定要有必然性联系，比如语文学科讲竹、梅、荷、松等，必然地要归结于和高尚之人的品格的联系，也就是说，君子必然具备或者是竹的坚韧和虚心，或者是梅的高洁和与众不同，或者是荷的清新本色，或者是松的坚强和不屈，等等。其二，教师所使用的隐喻必须是学生通过联想和想象能够理解的，学生借此更容易理解事物。如果使用隐喻反而给学生带来理解上的艰涩和不方便，那教育隐喻就偏离了方向。其三，实施隐喻教育，要使学生在实际应用中能够举一反三，隐喻式教育的核心是思维能力的培养和思维阈限的突破与拓展。

　　教育隐喻有何“妙用”

　　有一次，陶行知在武汉大学讲学。他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡，又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。他轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡却自己吃起米来。这时陶行知开始讲话：“我认为，教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”台下一时间掌声雷动，为陶行知形象的开场白叫好。这里，环境的宽松，给学生充分的自由，实际上也是隐喻的一种教育方法，即以宽松、自由的氛围代替了正襟危坐，以启发、暗示代替了灌输，效果有天壤之别。

　　由此看来，实施隐喻教育大致有以下几点好处：第一，它更有利于开启受教育者的大跨度联想和开拓受教育者的思维空间，培养受教育者的跳跃性思维能力，也就是从特殊到特殊的横向思维能力，尤其是在人文社会科学相关学科的教学过程中，使用隐喻式教学，诸如诗歌、散文、音乐、绘画等教学中，能够起到事半功倍的作用。更重要的是，它在人文教育、创新教育、课程改革、美育中有很高价值。第二，隐喻的教育方式往往以生动性和形象性的方式进行，因此，它能够开发、培养受教育者的想象思维能力和类比思维能力，能够感召和唤醒受教育者的创造潜能和创新意识，培养他们对各类学科知识的兴趣。第三，由于隐喻式教育往往采用类比和联想的方式实施教育，核心和重点是寻找或按照事物的相似点来展开，这就有利于开发学生对事物的相似性类推能力，对于学生思维阈限的突破和拓展具有重要价值和意义，尤其是在自然科学有关学科的教学中，它的作用和意义十分巨大。第四，采用隐喻的教育方式，有利于培养学生的科学自信心，更有利于调动和培养学生解决问题的主观能动性和思维的灵活性，对于学生科学兴趣和科学精神的形成具有重要价值。第五，隐喻式教育有利于学生在联想、想象的基础上酝酿形成系统思维的物化形态——意象，从而为学生开展下一步行动或深入的科学学习与研究奠定坚实基础。第六，有利于学生象征思维的建立和构架，从而为其宏观思维的展开和科学建构能力的形成、强化与提升提供必备条件。第七，由于隐喻式教育注重于学生思维能力的培养与开发，而且常常融理于象，融情于景，所以更有利于陶冶学生的性情，有利于学生全面素质的培养与提升，尤其是对培养学生的情商具有重要意义和价值。

　　以上只是对教育隐喻问题的一个轮廓式描述，至于更多的学术细节问题和应用过程中的具体问题，还有待于进一步深入探讨和在实践中总结。（王炳社系渭南师范学院人文与社会发展学院教授，赵玲系宝鸡文理学院文学与新闻传播学院教授）