教育管理要坚持以生为本

　　王飞

　　小学教育中，忽视儿童的主体权利和在教育过程中的主体地位，把儿童看作“管教”对象，无视儿童是学习主体的现象较为常见，其典型表现就是较为普遍的惩罚性、超难度及超数量的作业及过度关注考试成绩，还有参加各类辅导班等现象。

　　小学教育要回归淡定与从容，必须坚持“以人为本”理念的回归。在这一理念下，教育者不仅要重视学生智力和体力的发展，更要注重学生人格的完善与发展，发掘学生潜能，发展学生个性，塑造学生人格。在这一过程中，不再以单纯掌握知识为目的，而要以人的全面发展为目标。

　　坚持“以人为本”教育理念，必须改变小学教育中的课程观念。坚持从传统的学科中心课程观转向学生中心课程观，不再单纯强调学科的知识结构，要充分尊重学生的能力、兴趣和需要，小学教育课程设置要以儿童所能从事的活动为中心，与儿童的生活经验紧密相关。

　　必须彻底改变小学教育中教师是教学活动的主导者，学生只是学习的接收者的观念。建立“学生中心”的师生关系，构建一种“非指导性”教学模式。在这一模式下，学生处于教学活动的中心，教师根据学生学习和身心发展的特点，进行教学过程的设计和活动组织，教师所扮演的只是一个促进者的角色，这样的教学过程必将是学生掌握知识、提升能力、拓展素质、激发创造性的过程。

　　小学教育中的评价标准要实施多元评价体系。学生评价在“素质教育为导向，全面发展为目标”的前提下，做到评价内容和方式等多元化。在评价内容上除了关注知识掌握，还要注重认知、情感、技能和学习经历、经验和方法。评价方式上做到过程性评价、终结性评价、诊断性评价、形成性评价、发展性评价、反思性评价等相结合。

　　（作者系甘肃陇东学院副教授）

　　让伪装的“按教育规律办学”没有市场

　　徐华

　　一些地区小学教育存在的问题由来已久，诸如科学的教育观及按规律办学的道理，大多数教育工作者都懂，可为什么这么难落实呢？

　　私下里和一些老师、校长交流，他们的回答总是千篇一律：“我也是没办法呀。”现实中，一个开全、开足、上好国家规定课程的班级是考不过另一个不上一节副科课的班级的。如果说不按教育规律教学或办学可以获得嘉奖晋升，而真正按教育规律教学或办学却可能面临批评受罚，那么小学教育只会越来越不淡定，形成“逆向淘汰”的氛围。

　　其实，在一些地方，小学教师的应试压力并不低于中学教师，哪怕这个地区的小学并不存在小升初的择校压力。在这种为了提高一两分而努力的教学模式下，老师们无暇关注其他。“哪里是在考学生，分明是在考教师”，许多小学教师并不糊涂，但身不由己。

　　现实中，在上级领导视察时，一些小学呈现出的是一派素质教育的繁荣景象，言必称“按教育规律办学”；一旦领导离开，学校马上变脸，将“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”的做法演绎得淋漓尽致。

　　小学教育存在的问题愈演愈烈，与一些地方的教育管理者“懒政”和没有担当是紧密相关的。趋利避害是人的本能。在基层教育管理者眼中，如果不按教育规律办学带来的收益远大于按规律办学，那他最好的选择就是不按规律办学或是伪装成按规律办学。因此，就小学教育而言，树立正面典型的同时，有关部门要对学校管理者中的“两面人”的做法进行“精确打击”，追责到人。

　　（作者系江苏省如东县丰利镇丰利小学教师）