STEAM教育是一种集科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）五门学科为一体的综合教育理念和教育模式。最初诞生于20世纪80年代末的美国，目前已成为全球教育领域研究的热题之一，成为世界各国教育领域应对新时代社会挑战需要以及培养未来人才的重要内容。学前儿童STEAM教育不仅是一种跨学科综合方式教育，更指向儿童核心素养的获得。STEAM教育的独特价值，在于以综合复杂问题为导向，通过跨学科整合为学前儿童提供生活化、情景化、现实化的学习情境，以利于儿童高阶思维与积极情感投入，并激发其全面综合发展和个性化培养，从而全面提升儿童知识、能力与情意方面的核心素养。其中，学前儿童STEAM教育实现的关键要素——师资，是活动成效的核心制约因素。提升幼儿园教师的核心素养尤其重要。

　　第一、树立“合”的理念

　　幼儿园五大领域活动分为健康、语言、科学、社会、艺术，活动的开展往往是以某一领域的方式进行，以前幼儿园教师在开展活动的时候往往只注重幼儿科学能力的培养，而STEAM教育事实上是跨学科的整合，尤其活动的背后是指向儿童思考、设计、推理、解决问题等技能以及合作、协商、组织、沟通等综合能力的全面获得，符合核心素养的理念指导。因此幼儿园教师首先应树立起整合的教育理念，注重儿童在以项目活动开展的STEAM教育中的多种能力习得，同时在活动开展之前，应先确立活动中儿童核心素养的体现，以核心素养引导活动的具体实施。

　　第二、培养“新”的思维

　　随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《中国教育现代化2035》等文件的相继颁布和出台，我国的教育现代化正在突飞猛进地发展。到2035年，总体实现教育现代化，其中，“建设高素质专业化创新型教师队伍”被确定为教育现代化的十大战略任务之一，作为推进教育现代化、建设社会主义教育强国的重要支撑。在创新教育培养理念指引下，学前STEAM教育正在推广实施，幼儿园教师应坚持终身学习理念，培养“新”的思维方式，通过学习提升自身的核心素养，丰富自身的教学知识、专业知识和专业技能。

　　第三、探索“教”的方式

　　STEAM教育的项目活动方式已经改变了传统的讲授式教学方式，作为以儿童为中心的教育活动，在问题发现、主题选择、活动设计、材料准备、过程实施、交流分享、评价反思等各个环节，儿童都是活动的主体，幼儿园教师要更多依据儿童的学习方法和活动特点，选择引导式的教学方法从而提升整个活动的组织效果，使核心素养指导下的STEAM教育活动对儿童知识、技能和素养提升更具有针对性和有效性。教师“教”的方式也改变以往的知识传授，而变为关键问题提问、有效环节拓展深入、难点重点突破引导、过程性评价、小组讨论交流等多元化方式推进。

　　第四、形成“评”的氛围

　　STEAM教育的评价是一种多元化的评价，除了终结性评价以外，还有形成性评价，并且评价始终贯穿于整个活动中，通过评价形成活动进一步开展的源源不断的动力，整个STEAM教育活动充满了浓浓的评价氛围。活动评价除了通过检验最终项目成果评价该活动是否在幼儿身上达到预期的活动目标，更为重要的是在活动开展过程中的评价，包含正式和非正式评价，两者往往融合进行。正式的评价是以幼儿能力指向的标准进行测量；非正式的评价是在活动中对于幼儿活动设计的及时点评、对幼儿小组讨论的观察评价、对幼儿活动痕迹记录的评估等等。相对而言，学前儿童STEAM教育活动中绝大部分是非正式评价。活动中，教师通过询问“是什么？做什么？怎么做？”等问题，替代问“为什么？”，将STEAM教育活动直接指向操作过程和实施进程，同时，评价可以通过观察、谈话、问题讨论、作品、实践应用等形式。

　　（本文为宁波市哲学社会科学规划课题《学前儿童STEAM教育应用的实施路径研究——以宁波市部分幼儿园为例》（项目号：G18JY—08）成果）

　　(作者单位：宁波教育学院)