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优化混合教学模式 提升高校办学质量

来源:山西日报
2021-04-27 09:42

  原标题:优化混合教学模式 提升高校办学质量

  在“互联网+教育”的时代背景下,以及疫情防控需要,高校线上线下相结合的混合教学模式得到迅猛发展,线上教学比例相比以往有了大幅提高。“教育信息化”近年来一直是国家和政府关注的重点,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提出“加快教育信息化进程”,2021年1月,全国教育工作会议提出“加速推进教育信息化,提高应用水平”。混合教学模式作为目前高校课堂教学方式改革以加快教育信息化进程的一个核心内容,需要在厘清线上线下教学各自利弊和特点的基础上,探索如何更有效地进行线上线下教学的互动融合,以优化和提升高校教学质量。

  传统的线下课堂教学经过多次改革创新后,已经由“以教师为中心”成功的转变为“以学生为中心,以教师为主导”的教学模式,传统课堂上师生间的面对面互动交流更及时,效果更直观可见。

  线上教学在学习的时间和地点上有更高的弹性。同时,丰富的线上资源可以更好地满足学生个性化的学习需求,通过对线上学习的动态跟踪,对学生的课程整体学习评价也会更加动态和全面。和线下教学相比,线上教学的监督和管理存在局限性。

  线上线下混合教学作为当前及今后教学方式改革创新的大方向,需要进行多方面探索,有效进行线上线下资源的整合,达到优势互补,真正打造一个集网络化、数字化、个性化为一体的混合教学平台,以终身化、自主化学习理念为指导优化混合教学模式。

  一是进行教学体系和内容的重构,优化课程资源库建设。传统课堂教学模式下的教学体系和内容更偏向学生整体的无差异化教学。混合教学模式下,可以针对不同学生的个性化要求,对整体课程内容进行优化组合,建立理想的线上线下课程体系。首先,按照具体的教学目标,每门课程的教学内容可以划分为理论学习模块和实践模块。其次,理论学习模块可以划分为所有学生必须掌握的必修内容模块和针对学生差异化需求的拓展提升模块,必修内容模块适合于传统课堂教学,而拓展提升模块通过线上教学平台让学生自觉自主地进行弹性选择更为合适;对于实践模块,比如,针对某一具体课堂内容巩固的小案例分析和分组互动的内容更适合在传统课堂上直接进行,对于综合类的案例以及需要分组跨时间段合作等环节显然线上平台更为合适。混合教学的一个突出优势还在于,课程的线上资源可以借鉴名校名家的视频资源,在获得授权的前提下,让学生足不出校享受到最佳的教学资源配置。

  二是进行不同教学环节的线上线下有效衔接和比重的合理分配。混合教学模式可以更有效地组织教学过程中课前、课中、课后。将课前的预习内容、导读案例、疑难问题记录提交等交给线上平台,这种驱动式教学环节既有利于学生的弹性学习,又有利于教师及时全面掌握每个学生的预习情况和需要解答的问题,方便进行传统课堂教学的优化准备;课中学习充分利用好线下的课堂教学时间,开展更加深入地教学活动,确保学生掌握教学内容中的基础必备要求,利用面对面地交流、讨论及反馈发现问题及时解决问题,提高答疑解惑的效率;课后的复习巩固拓展环节线上平台更有优势,通过学生的自主弹性学习,在满足差异化需求的基础上,方便教师及时了解不同学生的学习特点,随时调整线下课堂教学,根据不同课程的具体特点和教学目标要求确定课前、课中、课后环节中线上线下的合理比例分配,形成线上线下互动交融、互相补充,提升教学效率。

  三是加强在线平台建设,优化教学全过程的动态评价。混合教学模式优化很重要的一个方面是高校需要加强在线平台的建设。为了应对疫情防控,各高校开展混合教学模式,在此过程中,出现了各类在线平台,根据线上资源的规模大小和是否开放共享,这些在线平台实际上分为了MOOC和SPOC两大类。MOOC的大规模、共享开放性、纯网络教学、对学生自觉性要求高等特点和SPOC的小规模、排他性、线上线下相结合等特点相比较,双方各有利弊,SPOC平台更具混合教学优势。高校需要组织教师和管理层探讨如何从制度层面和人力资源层面支持在线平台建设,在借鉴MOOC优势特点的基础上,打造适合高校本身的SPOC平台,有效融合传统教学和信息化教学,通过线上线下资源整合,为学生提供一个探究式学习、自主学习、合作学习的平台。同时,根据线上线下的出勤情况、在线学习时长、线下的课堂表现、线上的互动及作业测试的答题情况、小组活动的线上线下完成度等,对学生的课程学习进行更加动态全面地评价,打造一个评价体系更优化、课程管理更智能高效、教学更具个性化和差异化的线上线下混合教育平台,有效提升高校教学和人才培养质量。

  (作者:山西财经大学管理科学与工学院副教授、硕士生导师,姜玉砚 )

责任编辑:王铉

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