疫情期间，全面开展的在线教育经历了从不适应到认可投入并常态化的发展过程。如何发挥在线教学优势，深度融合线上与线下教育，将在线教育作为育人方式变革动力，提升育人服务水平，是复学复课后学校教育教学面临的关键问题。学校应该思考，如何让这次疫情期间的教育探索实践赋能教师、赋能学校，成为未来教育变革与创新发展的推动力量。
政策支持，多方合力
疫情期间的在线教学是特殊时期的权宜之计，是大规模利用信息化手段实施在线教学的一种初步探索，也是师生角色重塑、教育模式创新性变革的契机。日常教学和在线教学有各自的优势、劣势、特点和规律，以此次全员全线全程在线教学为起点，逐步走向线上与线下教学的深度融合和创新发展是长久之策。
疫情期间的线上教学取得了较好效果，但当前的各种措施和政策是在应急背景下施行的。线上教学从权宜之计走向与日常教学的深度融合和创新，仍需要更多的政策支持与鼓励，形成面向中小学线上线下融合教育的系统化、规范化、制度化支持服务体系，建立资源共享机制与协同教研机制，提供具有正向引导作用的政策——通过政策导向，为中小学教师积极探索线上线下教育深度融合策略提供激励；通过资源和平台支持，为中小学教师开展线上线下融合教育提供保障；通过设施和环境建设，为中小学教师开展线上线下融合教育提供基础。疫情期间的线上教学为教师开展融合教育奠定了基础，政府、学校和社会需要达成共识，形成合力，激励教师携手前行，在后续实践中深入探索、迭代升级，不断创新实施与持续推进融合教育。
理念升级，模式变革
当前，在国家大力推进“五育并举”与全面深化教育改革的方向指引下，全面育人与全方位育人是重点，以信息化带动教育现代化，全面提升教育质量与促进教育高位公平是国家战略也是当务之急。
教育部在《教育信息化2.0行动计划》中明确指出：将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构。疫情期间的线上教学在师生角色、教学生态、教学方式和教学场景等方面给学校带来了颠覆式变化。教师在实践探索中已有深刻体验与认知，当前从传统教育教学理念向新理念转型与升级是当务之急。学校亟须促进教师育人理念升级与育人方式变革，提高教师在开放多维空间的育人能力。教师需要改变育人方式，丰富学生学习体验，促进学生学习方式多元化，实现学习空间与生活空间融合、线上与线下活动互动、线上交流与线下学习成果互生。教师要利用线上线下立体化学习场域，聚合多维空间，促进学生的真实生活场域与学校课堂教学场域的融合，通过线上与线下活动的链接和互动，为学生提供个性化、多元化发展空间，给学生交流、展示、表达、分享的机会，动态跟踪学生学习与成长轨迹，在多元互动中激发学生潜能。
珍视问题，协同教研
教师是未来推动线上与线下教育深度融合、促进混合教学与教育创新变革的重要力量。学校和教师应珍视疫情期间在线教学中遇到的困惑与问题，通过问题研讨、专题培训、最佳实践及优秀案例示范，提升教师数据素养以及关键能力。教师关键能力包括：学生学习分析能力、学生发展规划指导能力、数据驱动的精准学情分析与诊断能力、线上与线下融合的学习活动设计能力、资源开发与利用能力、教学互动反馈与评价能力等。
同时，学校要将融合、创新的多元化学习方式融入教师学习与专业发展中，通过教师混合式研修、协同教研创新，让教师亲历新技术变革下的多样化学习环境及多元化学习方式。教师作为学生学习的引领者，其自身学习方式，对学习的体验、感知以及对学习的理解，都将融入教学行为中。后疫情时代，学校要通过混合研修促进教师形成真正的“学习与实践共同体”，进而反思在线教学实践中的问题；通过引领教师学习方式变革，促进教师对线上与线下深度融合的混合式学习的理解，助力教师学法迁移，在教学相长中服务于自身终身学习与教育创新发展需要。
融合技术，创新管理
疫情时期的大规模在线教育实践，促进了信息技术在教与学中的应用，学校管理也应随之变革。融合技术创新的学校管理，是未来学校变革与发展的趋势。学校需要构建新的管理生态，实现全流程跟踪、全过程支持，真正为线上与线下深度融合的教学改革提供测评、监测、决策支持等。
线上教学与线下教学深度融合的教学，既需要升级与优化学校教学和管理服务，也需要改变学校原先分散粗放的依赖人力投入的管理方式，将融合技术创新的全流程管理与数据驱动的精准管理融入学校日常管理，实现家校互联、携手育人，使学校管理走向高效协同与智能创新。
学校要利用平台支撑优化流程管理，帮助围绕教学中心工作的多角色互通互联，促进学校日常管理和教学管理的自动化、过程化和智慧化。针对线上与线下教学过程的多维化、立体化、线上与线下活动的序列化和进阶化特征，学校需要利用大数据分析与人工智能技术提供精准的教育教学管理服务。技术不仅要在学生选课管理、立体化学习活动管理、多样化学习成果管理、动态生成的课程资源管理等方面给予有力支撑，而且要提供智能化教学与管理平台支持，跟踪记录师生教学行为与学习发展过程，并通过数据收集与分析进行智慧化评价。技术平台要能够智能化地跟踪学生成长状态，个性化推送学习资源、优化学习方式、变革管理模式，提升学校管理效能，实现“教”“学”“管”三位一体。在这一过程中，数据驱动决策，精准分析学情教情，真正为学生个性化学习提供全方位支持，让学校管理为学生全方位发展服务，真正实现全方位育人、全流程管理、精准化服务。
中小学教师在这次疫情期间的全情投入与积极探索积累下丰富而宝贵的经验，这次疫情期间的教育探索实践成为未来教育变革与创新发展的重要推动力量。
打通学习空间与生活空间、面对面学习与在线学习、学科学习与综合学习，使之成为一个整体，这既是教育改革发展的图景，也是后疫情时代教育努力的方向。
（作者系华东师范大学开放教育学院教授、上海终身教育研究院兼职研究员）
要想真正有效遏止招聘地域等歧视的发生，就不能止于劳动者的独自较真，而是需要多方合力工作发力来应对。
就疫情导致劳动合同无法履行，能否适用不可抗力规则的问题，还有进一步细化和完善的空间，可采取分类调整的总体思路。因疫情暂缓复工行业可适用劳动合同中止，因疫情导致经营困难企业可适用情势变更，同时，可参考域外经验完善劳动政策。
按照北京市人社局的安排，从5月6日起，多项稳就业和支持中小微企业政策开始落地实施。根据此前颁布的稳岗培训补贴和临时性岗位补贴两项政策，北京市将分4批公布重点行业中小微企业名单，名单内企业可叠加申请上述两项补贴政策。
随着企业复工复产的有序推进，尽快摸清疫情对企业工会工作产生的影响，并及时改进工作方式方法，是做好企业工会工作的当务之急。要强化政治引领，认真履责，切实维护好广大职工合法权益，提高应变能力，践行服务宗旨，努力提升关爱服务职工效果。
5月8日，我国新一代载人飞船试验船返回舱在东风着陆场预定区域成功着陆，试验取得圆满成功。对于中国载人航天来说，这是圆梦的过程，更是追梦的征途。从仰望星空到遨游星汉，中国航天人将一个又一个梦想变为现实，极大地推动了科技进步。
讨论“全球化”的时候一定要注意另外一个重要概念“地域化”，这是一对相辅相成的概念，在供应链问题上也是如此。
我国从1979年开始接受联合国的发展援助。40多年来，联合国机构对我国的援助领域广泛，减贫是其中一项重要的内容，有些项目持续合作至今。40多年来，我国与联合国相关机构的教育合作改善了农村地区的教育发展情况；与联合国教育合作取得的经验，也为其他发展中国家的减贫与发展提供了借鉴，对当前我国正在进行的教育脱贫攻坚战，亦有启发和借鉴意义。
未经当事人同意就在他身上做人体试验，被视为一种违反医疗伦理的行为。德国纳粹的人体试验和日本731事件都为人所周知。二战之后，纳粹审判后的《纽伦堡规则》确立了人体试验的伦理规则。此后，世界医疗协会所通过的《赫尔辛基宣言》，则确定了医疗人体试验的现行基本准则。
曾国藩（1811—1872年），谥号“文正”，晚清中兴四大名臣之首，中国近代史上极有影响力的政治家、军事家、理学家、文学家。相比于曾国藩的政治、军事成就，其流传下来的著作并不多，最为有名的就是这本时间跨度逾30年、总数超千封的书信集——《曾文正公家书》。但仅就这一部家书即让曾国藩赢得“道德文章冠冕一代”的赞誉，而其中蕴含的治学之道，至今依然具有极强的实用性、启迪性和借鉴性。
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