借助多样化方式提高教学的创新性

　　混合式“金课”为创新性教学提供了机遇和平台。

　　线上线下混合式教学可以尽快改变传统的单一讲授式教学，实现多样化和个性化教育。脑科学的研究结果发现，大脑的中央控制区就如同一位指挥千军万马的将军，它的一个重要功能就是将注意力聚焦于核心工作任务。有研究显示，英国大学生上课听讲时，集中注意力的平均时间只有10分钟。而我国本科课堂每节课都为50到100分钟，甚至教师连续讲授2到4节课的情况都很常见。因此，把课堂科学分为若干小段，增加每段之间的教学的变化性和节奏感是提高学生注意力的关键。这也是混合式“金课”建设中微课教学、视频观看、分组讨论、动手操作和个人展示等多样化教学的坚实依据。

　　团队学习与讨论是创新教学的另一个有效途径，它有着深厚的认知神经科学基础。从婴儿时期开始我们就通过模仿他人来学习和成长，从简单的模仿到更复杂的模仿，这一切皆因人脑中的镜像神经元系统在起作用。镜像神经元使我们具有迅速理解他人意图和体验他人情感的共情能力。小组学习增加了学生主动参与的机会和更多的即时反馈信息，也提高了伙伴间的交流频率和深度。学生们在同伴思路的多样性和丰富性中接受启发并不断修正自己，这是单纯的师生交流互动难以实现的优质教学效果。小组学习还为建立伙伴型师生关系创造了条件，真正的好教师，应该是小组学习名副其实的合作伙伴，随时为学生提供帮助和指导。事实证明，小组伙伴关系不仅可以提高学习效果，也是社会化学习必需的经验基础，现代社会所需的“团队精神”也由此得到锻炼。

　　现代教学方式和技术的发展改变了教师职能，教师角色面临着转型与变革。为适应混合式“金课”教学的需要和学生的个性化发展，教师需要团队合作和智力培训，教学需要更详细的课程内容和学习活动设计。转变教师教学观是混合式“金课”建设的关键。教师应了解教学本身的学术性，意识到教学研究的应有价值和意义，由被动的知识传授者转变为主动的知识和教学研究者，真正将重视教学、把教学当研究的观念牢记于心。当教师把教学作为研究，像研究一样进行教学时，才有可能真正解放传统灌输性教学对创新人才培养的束缚，从而提高教学质量。今天的教师扮演着多重的角色，他们要从传统的教学资源拥有者和提供者转为知识内容的组织者、课堂教学的引领者和推动者、学生学习的合作者和问题解决者、助力学生实现高阶教学目标“脚手架”以及因材施教和个性化教育的实践者。信息时代的到来使“师者”的优势地位不复存在，因此教师还应做一位终身学习者。联合国教科文组织早在1996年就指出，“从终身教育的立场和当前人类知识的现状来看，称教师为‘师长’（Master）是在滥用名词。” 混合式教学解放了传统课堂教学中教师的部分繁重任务，使教师之为教师的功能有了实现的可能和契机。

　　最后需要强调的是，本科“金课”教学建设是一个系统工程，需要与学校管理系统的改革相互支持。大学的教师发展中心应定期组织专家讲解脑科学、认知科学和大学生发展领域的前沿理论。缺少这些“以学生为中心”本科教学改革的理论知识，教师教学就如同裁缝仅凭想象和喜好加工服装一样，工作效果可想而知。在学校管理和评价系统中更要同等对待教学和科研，通过同行评价、定性与定量评价相结合等多样化方式进行教学考核，让教师的教学付出得到应有的肯定。另外，教学效果取决于学校和教师对教学的投入，但更重要的是学生的投入。学习终究是学习者个人的建构过程，教学评估如果忽略了过程评估，毕业率和就业率的结果评估就成了失去灵魂的空架子。

　　（作者：王景枝，系中国传媒大学学科建设与发展规划处副研究员，本文系北京市教育科学“十二五”规划立项课题“美国州级高等教育规划研究”的研究成果之一，项目编号：ADA14118）