将教育戏剧策略运用于课堂教学是近几年中小学教学法研究的热点。语文新课程要求教学能引导学生在真实的语境中发展思辨能力，提升思维品质，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴。而传统的语文课堂缺乏真实的语言情境，课堂的时空比较局限，教学活动很少能和学生现实体验、生活经验相联系，这就造成学生在语文课堂中感受的“教育世界”与现实中的“生活世界”相隔离，限制了学生语文核心素养这一教学目标在课堂教学中的落地生根。教育戏剧将戏剧和剧场元素作为教学手段引入到课堂教学中，通过“教师入戏”“角色扮演”“静像画面”“论坛剧场”等方式让师生参与到情境活动中来。它注重的不是戏剧表演的结果，而是师生运用戏剧的方式对学习目标体验的过程。在通过戏剧创设的教学情境中，学生结合现实生活加以体验、创造、反思、提升，从而多方位提高语文水平和人文素养。
具体来说，教育戏剧给传统的课堂教学带来的变革主要体现在以下两方面。一方面，教育戏剧的剧场理念打破了教室教学的时空局限。教室是一个可变的空间，“我们习惯于桌椅原有的使用方式，这造成我们必须对空间的使用方式再作调整，如果移动桌椅，我们需要配合团体的学习，决定如何安排使用其他的空间。”（《11—14岁开始玩戏剧——中学戏剧课程教师手册》）教室空间的变化可以使学生更容易进入情境，增加表演的兴趣。变化教室空间可以激发学生的创造力，学生在特定的环境中产生多元的问题解决方式。根据情境需要，教室可以是宫殿、田野、战场、法庭等。
另一方面，教育戏剧通过“假设”创造新的学习机会。戏剧是假定性的艺术，常常通过“假如这样，那会怎样……”来创造新的话题，启迪思考。戏剧的假设可以激发学生的好奇心，培养学生的想象力。教育戏剧并非传授表演技巧，而是通过假设调动学生的想象经验。这是一种特别有效的教学方法，学生在创造性构造的情境中运用新的思路和语言来做进一步的尝试与实验，进而有助促成学生创新性思维的养成。
那么，在语文课堂教学中，如何运用好教育戏剧策略，创设贴近学生生活世界的教育情境呢？大致我们可以从以下几方面着手。
第一，运用教育戏剧策略，引导学生进入学习的情境。学生置身在特定的情境，从中通过不断的互动、沟通、协调、探索来了解教学主题的意义和价值。将知识设置为情境常用的办法是“情景化”的提问。比如对于《最后一课》（人教版语文七年级下册），我们可以设置这么几个问题：发生了什么事？在什么地方发生的？谁牵涉其中？周围的环境怎么样？人们对于停止法语授课有什么反应？通过提问构建具体可感的情境，逐步将学生引入到情境中。此外，“教师入戏”也是将知识设置为情境的有效方法。《最后一课》，教师可以扮演韩麦尔先生，用柔和而又严肃的声音告诉大家，今天是最后一次给他们上法语课了。教师入戏有助于调动学生的兴趣，帮助学生进入到创设的教学情境中来。
第二，运用教育戏剧策略，构建课堂教学的“焦点”。课堂中的焦点区别于知识点。知识点解决“是什么”的问题，而焦点关注的是动机和原因；知识点表现为学科的一般性规律，而焦点体现在人类共通的生活体验。通过焦点来重构文本，不仅能够帮助学生聚焦问题思考，也能培养学生批判性思考能力和问题解决能力。如《周亚夫军细柳》（人教版语文八年级上册）一文的焦点是皇上来劳军要不要破格接待。围绕这个焦点，学生从周亚夫与其他诸将截然不同的接待规格和态度来讨论他们的动机，不难得出周亚夫忠于职守、治军严明的品格。此外，从这个焦点来看文帝的反应，对于周亚夫以军礼接驾却“称善久之”，也体现了文帝的深明大义和知人善用。
第三，运用教育戏剧策略，让学生在角色扮演中体验。我们经常在语文课堂中让学生分角色朗读，并要求学生体会角色的情感。其实这已经运用了戏剧角色扮演的方法。角色扮演可以让孩子们在一个虚拟且安全的情境中真实地体验社会的议题和人类的共同经验。例如《背影》（人教版八年级上册）一课，我们光从文字上很难体会到作者当时的心情，可以通过学生表演，再现父亲爬过月台去买橘子、父子之间在车站道别的对话以及父亲的背影消失在人群中这些场景。教师在排练过程中，鼓励学生不断调试动作、语气及表情，体验人物的内心世界。表演结束后，再讨论和反思人物的心理活动，学生对作品表现出的真挚情感和父爱的主题会有多层次的认知和感悟。
总之，教育戏剧策略运用于语文课堂将会带来变革性的影响，它让学生变成学习的主体，发展在假设情境中的辩证思考，从动作背后讨论文本蕴含的意义。这对于以“核心素养”为本的语文课堂改革来说具有很强的实践意义。但是，教育戏剧作为手段运用于语文课堂教学也会产生一些问题。如在引进国外经验的过程中也会存在生搬硬套的现象，这不仅没有起到启迪学生创造力的作用，反而会造成课堂秩序混乱、学习效率低下。这些问题会随着教育戏剧在中国实践的不断深入，也会因为更多有志之士的加入得到解决。
（作者单位：浙江省杭州外国语学校）
×