与义务教育、普通高中英语《课标》关系待厘清

　　——《量表》将推进我国英语等级考试进一步规范

　　《量表》如何与我国现有各个层级英语教学标准对接，也是大家较为关心的问题之一。客观来说，目前，我们对《量表》的认识和讨论还不够充分。

　　以基础教育阶段为例，对教师和教研部门，乃至地方性测试设计者和管理者来说，一个明显问题是，《量表》与义务教育、普通高中的英语《课标》的关系应该如何界定？《课标》在教育理念呈现、目标描述、学习者级别以及学习能力表现方面作出了规定性安排，是指导教学的纲领性文件。同时，《量表》也提出了学习者在一段时间的学习后，应具备的英语能力发展状态和相应的检测方式。直观看，两个标准对语言综合能力描述的维度和术语都有不同，这样就给实践中的教学和评价带来困惑。目前还没有看到系统的对标研究，将两个标准的能力描述体系比较，提出判断和可操作的指导意见，以便于基层机构和学校获得准确教学目标。而教育部考试中心下一步将接续开发的系列级别考试，特别是关键级别的测试，如《量表》提出的某个级别将等于和用于现行的高考，必然会直接影响高中的教学目标和教学行为。所以，对标工作需要抓紧进行。

　　总体看来，《量表》的颁布代表着我国外语教育的进步与发展，但这只是整个外语教育科学化工程的第一步，未来还需要在考试设计和实施等方面进一步下功夫。

　　最后，一系列探讨，都要回归到对我国英语等级考试的规范性思考上。在发展初期，考试的导向性明显，以基础教育阶段为例，考试往往紧紧围绕中高考指挥棒，从测评方式到具体题型，都要按照中高考模式进行调整，目的是帮助学生应对考试、获得高分。近年来，随着教育理念的更新与《量表》的颁布，大家开始逐步重视能力评测，考查重点从语言知识转变为实际应用，考查内容也由单词﹑单句转向段落篇章。同时，过程性评价发挥着越来越重要的作用，不再僵化地考查对语言材料的理解，转而强调对语言知识的灵活运用。教师开始关注语言习得的规律和学生个体的差异，鼓励在真实语境中通过交际学习语言，强调流畅沟通的重要性，进一步凸显能力目标，脱离只重视读写，不重视听说的误区。

　　（作者：赵婴，系首都师范大学外国语学院副教授；张连仲，系北京外国语大学教授、中国外语测评中心研究员）