蔡达峰，全国政协常委、民进中央副主席、复旦大学教授

　　近几天，在政协大会驻地，两次听到几位委员说起学生轻生的事，从个案谈到了健康、心理、生命、家庭、教育等问题。会间交流就是这样，不以解决某个问题为目的，有感而发，话题不断演变。当然，如果想要众人商议出一个结论，还得开专题会议，还得选大家想要解决的问题，还得选善于解决这个问题的人。

　　交流沟通总是有意义的。留心追溯一下委员们讨论中涉及的关键词，还是会看到一定的关联性，还是可以发现各种关注点、见解，而且是各自的第一反映和看法，很真实、很直接。比如，学生轻生的原因，既有直接、特定的因素，也有间接、综合的因素，包括健康、心理、生命、家庭、教育等。

　　大家的议论，引发了我的思考。有人说，生命意识要从小培养，家长的影响力至关重要。我觉得有道理，但并不认为这是决定性的，不同家庭出身的孩子，也可能有着相似的生命态度。有人可能会说，死都不怕的人，还会怕什么？我也觉得有道理，但转念一想，那何必怕活下去呢？承受痛苦、解除痛苦，不是更勇敢吗？诸如此类的问题，在心理学和哲学上，都有理性的论述，不是常识所讲的那样简单。我没有能力去深究，既感到自己在生活认知上有不足，作为家长和教师的能力上有不足，也感到社会环境上存在的一些不足。

　　但我还是愿意借这个机会，聊一下生命意识的话题。作为一名教师，我想说的是：个人对生命价值或生活质量的把握，取决于人格的健全程度。培养健全的人格，实在是教育界最应该重视的责任。人的生命活动就是生活，人的生活轨迹就是人生，它们本质上是一回事。人把握自己的生活，就得处理自身生理、内心和言行的关系，处理自己与财富、他人的关系。既然要处理，就会有价值标准。价值追求不同，衡量标准不同，处理的结果就不同。这个标准就是人对自己生命价值的要求，就是人格。人的一生，面对无尽的问题，不培养健全的人格，怎么会有妥善处理生活问题的能力，怎能有真正的满足感？

　　人格不是先天的，不会自然进化。其发育程度，取决于教育。如果从小受到启蒙，持续得到培养，逐步形成健康的自我意识和自我教育能力，内外促进，它才会不断健全。这种培育，不是凭经验和说教，而是靠有先进文化支撑的教育，靠富有良知和理性的教育家和学校，靠按照先进的素质教育理念构建起来的国民教育体系，包括小学的养成教育、中学的成人教育和大学的通识教育等。教育强则少年强，少年强则国家强。教育与人格，如同体育与体格，前者以后者为本。不致力于人格的健全，不追求生活真谛和生命价值，与世俗同好，何谈教育之强？与增强学生的生命健康、生活信心和能力的需要相比，与排解学生的思想困惑和心理苦恼的迫切性相比，那些打着教育名义，实则追求成绩的行为，比如应试教育中的考分，学生书包的重量乃至学校的排名等，都只是功利和表面的。