随着传播技术的推陈出新，传统新闻传播教育已不能适应经济社会对新闻传播人才提出的新要求。这就倒逼高校提高人才培养的社会适应性，满足业界对人才的新需求，推动新闻传播教育改革。当前，从举办新闻传播教育的985高校、行业性高校到地方性高校都不约而同地在大力推进新闻传播教育综合改革。新闻传播教育改革呈现出更强的综合性、整体性和系统性，牵涉新闻传播人才培养的方方面面，从顶层设计到具体培养环节无不囊括其中。笔者认为，为使综合改革成为全面提高新闻传播人才培养质量的可持续驱动力，必须坚守以下四条原则。

　　新闻传播教育是学科教育。新闻传播教育的人才培养直接面向新闻传播业，传媒机构和媒体产业是学生就业的主要领域。由此，新闻传播教育面向具体行业和岗位的职业教育特征比较明显。受工具理性的影响，当前新闻传播教育综合改革中，有很多人主张按照新闻传播业对大学生提出的职业能力和职业素养的要求来改革，调整和重构新闻传播类专业人才培养的目标、定位、课程体系和教学内容，将高校的新闻传播教育技能化和工具化。

　　培养新闻传播人才使其掌握面向新闻传播行业的职业技能和职业素养是新闻传播教育的应有之义，但不是全部。在新闻传播教育中必须加强新闻传播人才的价值理性教育，使大学生在掌握传播工具和技能的同时，能够自觉反思工作行为是否符合价值理性原则，规范自己的职业行为，在新闻传播中不越位、不缺位、不错位。因此，高校新闻传播教育不同于职业教育中的术科教育特点，在改革中必须坚守以价值理性为内核的学科教育底线。

　　新闻传播教育是通才教育。在岗位专业化、人才专家化的今天，在推进新闻传播教育综合改革的进程中，沿着新闻传播人才职业化的路径，将新闻传播教育培养的人才规格不断矮化和窄化是不可忽视的倾向。很多高校在推进新闻传播教育综合改革时，对新闻传播类专业的课程结构与课程体系进行了窄化。凡与新闻传播理论和技能无直接关系的各类公共课能不开尽量不开，能少开的尽量少开。尤其是文史类、管理类、艺术类的课程，在人才培养方案修订中，被批量地剔除出去。

　　殊不知，一个优秀的新闻传播人才，除了有卓越的本专业的知识、能力和素养之外，没有宽口径的知识视野和能力素养，要在新闻传播业界脱颖而出，谈何容易。其实，历年来各大新闻传播业界的评奖结果显示，恰恰是大量非新闻专业教育背景的记者、编辑获得大奖。因此，我们必须有一种通才教育的意识和眼光，确保新闻传播人才培养的厚基础和宽口径要求在综合改革中得到强化。

　　新闻传播教育是整合教育。在当前新闻传播教育的人才培养方案中，除了国家规定的各类公共课之外，新闻传播类课程大致由三大板块构成，分别为新闻传播史、新闻传播理论、新闻传播实务。围绕这三大板块，各高校自主设置了相应的课程，构建起差异明显的课程体系，而且课程的内涵越来越小，越来越专业化。诸如，不少高校在新闻传播类的人才培养方案中，根据新闻传播人才要掌握的基本技能如采、写、编、播、评等来设置课程，有些高校甚至以媒体形态的差异设置了大量定位相似、内容交叉的课程，诸如报纸编辑学、网络编辑学、电视编辑学、广播编辑学等编辑学课程，导致人才培养方案中课程数量和学时大规模膨胀。

　　在今天媒介融合或全媒体时代，新闻教育综合改革必须坚守新闻传播教育是一种整合教育的原则，将面向各种不同媒介的技巧和技能型的课程进行有机整合，引导学生突破基于某种具体媒介的新闻传播技巧与技能的限制，建立一种全媒体视域下的新闻传播知识、能力和素质的教育观念和教育体系。

　　新闻传播教育是协同教育。高校常常按照自己的理解和理念对人才进行培养，对培养对象能否适应相应的工作关注甚少，对业界人才使用中反馈的信息也了解不多。因此，高校新闻传播人才的培养目标、定位相对稳定。但在今天新闻传播事业迅猛发展的形势下，高校如果不及时听取业界的信息反馈，不注重人才培养的社会适应性和岗位针对性，就意味着新闻传播教育培养的学生难以就业。

　　在这种背景下，新闻传播教育综合改革必须坚持将人才培养主动与新闻传播业对人才的实际要求对接。高校要与新闻业界和新闻管理部门加强协同合作。一方面，要注意将业界和管理部门的精英和业务骨干引进大学课堂为新闻传播类学生授课；另一方面，要通过政策措施和激励手段推动高校新闻传播师资到业界去学习和锻炼，了解业界实际需求和发展趋势，增强人才培养和课程教学的现实针对性。此外，还要将学生的实践与实训环节放到真实的岗位环境中去培养和练兵，使学生在真实的实践语境中长技能、增才干。

　　总之，面对今天新闻传播教育全球化、数字化、融合化的现实语境，中国新闻传播教育界以国家教育综合改革为契机，在坚守上述四条原则的前提下，积极破解新闻传播教育进一步发展的体制机制障碍，适应经济社会发展对新闻传播人才培养提出的新要求，切实提高人才培养质量。通过综合改革，中国新闻传播教育在世界新闻传播教育领域中才能形成自身的特色，发出自己的声音。