推进“普职融通”是基于人才培养的要求，旨在为普通教育和职业教育架起一座相互连通的立交桥。虽面临很多实际困难和挑战，但致力于促进学生适切而全面发展的改革实验值得期待。

　　近年来，一些地方的学生在填报中考志愿时发现，除了普通高中和中职学校之外，多了一个普通高中和中职学校合作举办的普职融通实验班的选项，进入实验班的学生可获得普职“二次分流”机会。据媒体报道，今年青岛首次试点普职融通实验班，在6所中等职业学校和4所普通高中开展试点。报考普职融通实验班的学生，注册职业中专学籍。学生在高一下半学期，可以参加普通高中学校组织的测试考核。达到相关要求的学生，报市教育局审批后转入普通高中并注册普高学籍，学生在原学校获得的学分按照有关规定予以认定。

　　同样，河北省石家庄市从今年起，将在市属9所中职学校开设普职融通实验班。经过学期末的统一考核测试，在普职融通实验班中选拔不超过15%的优秀学生到所申报的普通高中就读，注册所申报的普通高中学籍。类似的改革实验在一些地方已经探索多年，那么该如何看待各地开展的普职融通改革实验？其实际意义和价值是什么？

　　从我国教育结构体系看，普通高中侧重于升学教育，中职学校注重技能训练，在人才培养方式上两者泾渭分明，但这样的功能划分也存在一定局限。普通高中学生缺乏专业技能，中职学生文化基础薄弱，尤其是对于那些读了普通高中而没能升学，念了中职而渴望升学的学生而言，这种局限性就更加突出。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，“推动普通高中多样化发展，鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容”。在此背景下，各地推进普职融通的改革实验日趋多样，改革步伐也不断加快。

　　从本质上讲，推进普职融通是基于人才培养的要求，旨在打破普通高中教育和中等职业教育的割裂状态，融通两种教育的课程体系和管理机制，为普通教育和职业教育架起一座相互连通的立交桥。很显然，这种融通应当是双向的，普通高中增加职业教育的教学内容，中职学校加强文化基础课教学，普通高中和中职学校之间允许学生互相选修课程，这都是近年来地方开展的一些探索尝试。虽然建构普通高中和中等职业学校之间“学分互认，学籍互转”的新体系，探索创设普职融通的“综合高中”，都还面临很多实际困难和挑战，但致力于促进学生全面发展的改革实验值得期待。

　　从现实角度看，推进普职融通也为学生“二次选择”提供了机会。从青岛、石家庄等地的改革实验看，凡进入附设在中等职业学校的普职融通实验班，学生在高一年级下半学期还有一次分流选择的机会。那么，这样的“二次选择”是否会偏离中职学校的办学方向？“二次选择”又是否只是一种单向通道？在笔者看来，这种普职融通实验班有别于一些中职学校单纯瞄准升学而举办的“普高班”，其改革探索的重点是“提供选择”，并没有偏离中职学校的办学目标和方向。

　　从很多地方的改革实验看，“二次选择”并不只限于单向的中职转普高或普高转中职，“双向互转”已经成为一种现实。今年无锡市运河实验中学和无锡广播电视中专、无锡市堰桥高中和惠山中专联合举办的普职融通实验班，便是一种“双向互转”。

　　目前，普职分流的主要依据是中考，一些希望接受普通高中教育的学生，可能因几分之差被挡在了普通高中的大门之外；还有一些学生虽然进入普通高中，但实际上接受职业教育可能对他今后的升学或就业更有利。开展普职融通的改革实验，就是要让一部分学生通过一段时间的高中学习体验，特别是在增加对自身了解的基础上，对接受普通教育和职业教育再进行一次选择，这样的“二次选择”不失为一种务实之策。

　　推进普职融通应是普通高中和中职学校的“双向互动”，“二次选择”也是两者之间的“双向互转”，但由于它对课程、师资和学分互认等方面的融通提出很高要求，因此改革亟需完善相关的配套政策和措施，并在试点基础上逐步推广。（作者系教育部教育发展研究中心基础教育研究室主任、研究员）