教师的专业发展是一个全面、系统、复杂、漫长，并贯穿整个教学生涯和受多种内外因素影响的过程，因此，教师的专业发展最主要因素是教师的自我主动性、自我发展意识和自我建构，同时，教师的专业发展受到学校、社会的支持和鼓励。大学英语是高等教育的必修课，是高校培养具有外语交际能力的复合型人才的必由之路。大学英语，作为语言学科具有其特殊性，不仅是语言培训，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。我国的大学英语教学主要是在汉语环境下进行的，尽管通过教材、软件、光盘等媒介，学生可以从视觉上、听觉上接触到地道的英语，但大学英语教学主要还是通过中国教师的课堂传授。可见，大学英语教师的专业水平、教学功底、教学理念等都起到了至关重要的作用。

　　培养青年英语教师的职业幸福感。美国著名社会心理学家亚伯林罕·马斯洛提出三种幸福概念的界定，即物质幸福、社会情感幸福和精神幸福。物质幸福指物质层面的富裕；社会情感幸福，指生活中拥有家人的爱，朋友的关心，工作中拥有他人的尊重和认可；精神幸福是最高层次的幸福，即自我价值的实现，是实现个人发展需要和潜能创造带来的精神幸福。教师的职业幸福观对教师的专业发展和创新性的实现起到了潜移默化的影响。培养大学青年英语教师的职业幸福感，即达到精神幸福，才能培养其终身学习的能力，达到自主发展，最终实现个体潜能的发挥。青年教师要保持积极向上、乐观的生活态度，要客观的反思自己的幸福观，要坚定教师信念，爱岗敬业，要平衡生活与工作的关系，合理安排时间，释放正能量，共同发展事业和创造生活，要不断发现生活中的美和实现工作中的自我价值。

　　端正青年英语教师的职业感。职业观是从业者对所从事职业的认识、态度、观点。笔者认为，教师的职业观是教师对自己承担角色的认识和对教师职业的观念态度。大学英语青年教师必须认识到教师职业的特殊性和使命感，认识到所承担的角色是多元的。教师不仅充当的是知识的传播者，更是教育行动的研究者、反思者和创新者。大学英语青年教师要具有自主的专业发展意识，树立正确的职业感和使命感，才能体现社会价值和个人价值，才能达到社会期待与个人职业期待的平衡。学校要鼓励青年教师的职业发展，为教师的自我价值实现提供便利条件，如出国深造、国内访问交流、教师培训等；要鼓励青年教师教学与科研并重，培养青年教师教育者和研究者的双重身份；要营造公平、和谐的工作环境，创建合理、规范、积极的学术氛围，为青年教师职业理想的实现提供保障条件和后备支持。

　　提升青年英语教师的自我效能感。美国当代著名心理学家班杜拉指出教师的自我效能感指的是教师对所实施的教育和教学工作能否产生预期目标效果的信心和信念。教师的自我效能感主要来自教学，学生的进步、学生的学习热情、和谐的师生关系、学生的较高评价、同事和领导的认可都会促进教师的自我效能感。教师的效能感提升主要源自于教师的职业理念、职业付出、职业价值。青年英语教师处于事业的磨合期到成熟期的过渡，他们需要外界的指导和认可来支撑自我价值的实现，需要教学与科研的结合统一，需要进行教学的反思，需要不断学习和不断创新，以形成一套适合自我发展的、持续提升自我效能感的方法和策略。

　　发展青年英语教师的群体效能感。教师的群体效能是影响和牵引教师个体专业发展的重要力量。据笔者调查，大多数青年教师反映，目前的大学英语教学和科学研究的开展都是个体教师或几个小组成员按照自己的经验、理念摸索前进，缺少专业的指导和集体的合作。因此学校和学院应逐渐形成良好地学术文化氛围，营造民主、公开、合作、和谐的学习文化。教学团队、教师合作交流、教学观摩、教学研讨会等教师群体活动会为大学英语青年教师的专业发展起到积极促进作用。因此发展青年英语教师的群体效能感定会为青年教师的职业发展提供便捷和有力的补充。