田间 绘

　　■国内的大学先修课探索，一部分是引进美国AP课程，一部分是类似AP课程的“中学与大学对接课程”尝试，并不是真正意义上的中国大学先修课程，且基本处于“无组织”状态，缺少在课程开发、授课教师、学习条件、成绩评定等方面的系统设计、组织和管理。

　　■推动CAP项目，是为了让更多学有余力的中学生发挥自己的潜能，尽早接触大学课程内容，接受大学思维方式、学习方法的训练，并希望推动考试招生制度的改革。CAP项目并非美国AP课程的翻版，而是在中国的教育体制下，从中国基础教育和高等教育的实际出发而设计开发的课程体系。

　　■推进“中国大学先修课程”，如何保证第三方组织的公信力？如何符合中国教育的特点和需求、做好自身定位？若与自主招生挂钩，是否会导致大量学生为了升学陷入应试泥潭？是否会加重学生负担，变成第二个高考？如何在设计中体现出过程性评价？这些问题，都有待思考。

　　■本报记者 梁杰

　　近日，“中国大学先修课程”（CAP）试点项目正式启动，该项目计划在年内联合国内多所知名大学，遴选100所优质高中，尝试开设中国大学先修课程。

　　近年来，大学先修课逐步走进国人的视野，中国对此进行了哪些有益的探索，进展如何？为什么要开设中国大学先修课程试点项目，如何开展？推进中国大学先修课程面临哪些挑战？记者就此进行了采访。

　　中国的大学先修课探索进展如何？

　　“中国大学先修课程”，是在高中阶段开设达到大学一定学术标准与学业水平的课程，供高中生选修，修得学分有可能成为大学入学参考标准并可转为大学学分。3月18日，“中国大学先修课程”（CAP）试点项目由中国教育学会牵头启动，被业界称为“真正意义上的中国大学先修课程”的开端。

　　其实，中国对大学先修课的探索早已开始。

　　大学先修课程（简称AP）起源于美国，1951年由福特基金会启动。1955年由美国大学理事会接手主办，次年首次举办AP考试，当时的考试课程只有11门。1958年，美国大学理事会投入大量人力、财力进行师资培训，随后的二三十年时间里，AP课程不断得到补充，直到形成现在的37门考试课程。目前，已有40多个国家的3600多所大学承认AP学分，将其作为录取学生的参考标准之一，有些学校还可将AP学分转为考生的大学学分，其中包括哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等世界知名大学。

　　随着出国留学热的兴起，近年来，美国AP课程被引进中国，在国内中学日益火爆，许多中学的国际部将其列为专修课程。来自美国大学理事会的数据显示，截至2011年10月，在中国，美国AP课程注册学校就有220所，其中80所已在上课。

　　“中国学生选择美国AP课程，可以降低进入国外大学的难度，他们能很快适应国外大学学习生活，真正实现了高中与大学的对接。”北师大实验中学国际部主任郝智勇说。该校2009年开设了国际班，当时只有50多名学生，目前已发展到480多人，该校国际部有40%的学生选学AP课程，每年被排名前20名的美国大学录取的学生接近40%。

　　人才培养是一场“接力赛”，需要各个阶段有机衔接。近10年来，一种类似AP课程的尝试——“中学与大学对接课程”也在国内学校屡见不鲜。2003年，华东师大二附中与上海交大联手开设“大学先修课程”，在国内率先将部分大学必修课搬到高三年级；2009年，北京大学开设中学生选修课，利用暑假，面向感兴趣的中学生开设了7门暑期课程……许多国内知名中学也进行了类似的尝试，北京十一学校自2011年起，已经开设了大学先修课程，以满足学生自主发展的需求，避免让学有余力的学生进行重复学习。

　　“但这些都还不是真正意义上的大学先修课。只能说具备了大学先修课的某些特征。”清华大学附属中学校长王殿军认为，准确地讲，这只是高中与大学有效衔接的有益尝试。无论是把大学教师“请进来”，给中学生开课，把中学生“送出去”，让他们参与大学课题，感受大学氛围，都有各自的弊端。王殿军认为，大学不是“救世主”，其人力、财力有限，不可能大规模向高中派出师资；大学教师到中学开设课程还有工作量的问题，他们花费同样的精力所取得的教学效果与在大学授课完全不同，到中学开课对大学教师来说可能更费精力；中学生的认知能力与大学生不一样，大学教师教授的内容是否符合中学生的认知能力、中学生能否完全理解也是问题。有时，出发点是好的，但最终效果并不一定理想。另外，这种尝试很多是在少数名校之间进行，受益的学生很有限。

　　2013年1月，北京大学宣布与部分中学合作试点开设“中国大学先修课程”，供高二学有余力的学生选修，成绩将作为北京大学自主选拔的重要依据。北京大学招生负责人表示，若条件成熟，对成绩特别优秀的学生，经大学相关学科审核认定，入学者可免修相应课程，认可其相应的大学课程学分。

　　北大这一创举搅活了一池春水，在国内开了“大学先修课程”先河，先后吸引了40多所国内中学加入。北京大学考试研究院院长秦春华介绍，目前北大已经在全国40多所中学对高中教师开展师资培训，帮助他们在中学首先开出5门北大的先修课程。同时，为了保证40所中学的教学能达到统一的教学质量，北大还通过MOOCs（大规模开放网络课程）平台开设了线上先修课程，让一些学有余力的学生可以预先选修。

　　秦春华表示，北大推出的“中国大学先修课程”与美国AP课程类似，但不是美国AP课程的翻版，这是一个开放的体系，北大将积极与清华、复旦、天津大学等院校联系，一起加入到这项工作中来。

　　不过，尽管北大把“中国大学先修课程”定位为一个开放的体系，且赢得了40多所国内中学的响应，但北大是否有能力号召内地所有高校，将其开设的“中国大学先修课程”真正上升为“国家标准”？如同目前高校的自主招生一样，国内其他知名高校是否也会推出自己的“大学先修课程”？诸如此类的疑问接踵而来。

　　21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，由单个高校开办中国大学先修课，学生获取的成绩被大学承认的范围极其有限；课程开设尚不够规范、科学、严谨，如设立什么课程、什么样的老师来授课、怎样的学生能选修、如何评定学生的成绩等都无统一标准。这一课程体系从长远发展看，该不该由某个或某几个大学主导？学生们选修这些课程后是否只能申请北大或另外几所高校，其他学校是否认可？这些问题值得思考。毕竟，美国的AP课程被40多个国家、3600多所大学承认。

　　中国教育学会秘书长杨念鲁表示，虽然，近年来国内多所学校尝试开设了大学先修课程，但基本处于“无组织”状态，缺少在课程开发、授课教师、学习条件、成绩评定等方面的系统设计、组织和管理。