正在进行睡眠相关科学知识普及和宣教活动的老师。CFP

　　中小学教师该不该评职称？应该。他们的劳动应该而且必须得到整个社会的认可，他们超出常人的付出理应得到合理的回报。

　　但是，如果把评职称等同于教师评估，或者把职称当作衡量教师质量的唯一标尺，那就大错特错了。

　　启功先生曾称自己“中学生，副教授”，但这丝毫不减他一代学术大师的风范。梁漱溟先生24岁以中学学历登北大讲堂，后又投身新教育和乡村建设。在本报与中央电视台共同评选的历届“最美乡村教师”中，普通的农村教职工占绝对多数。例子还有很多，没有（或一时没有）学历、职称、职务的人，绝非同样没有成就。今天，院士制度改革呼声渐起，人们的从业选择日益多元，教师流动也已不再遥远，此时的职称，真的还那么重要吗？

　　教师是人，他们面对的学生也是人，可以说，没有一种固定的模式可以确切地评价人，更难以考量人与人之间交流的质量。用GDP考察干部、用升学率评价学校、用收视率判断节目，已被证明都是片面的、甚至是错误的，而正确地、全面地进行教师评估，意义更重大，影响更广泛，也就更须有一套科学而完备的评价系统和机制。

　　为中小学教师评职称，让他们与高校教师一样享有最高的学术评价，本意是好的，从某种意义上说，其中也含有一定的“补偿”意味，毕竟很长一段时间以来，我们对基础教育和从事基础教育的教师重视不够，亏欠太多。每次在“最美乡村教师”颁奖现场，几乎没有不落泪的观众——基层教师工作太辛苦、生活太艰难。但是，如何把好事做好，是更大的学问，是更严肃的课题。对比一些单位在职称评定中出现的问题，我们不难发现，“评选”不一定会成为奖励，更难称得上是弥补的手段。要真正改变中小学教师（特别是农村中小学教师）的生存环境，党和政府还须下大力气，进一步创新思路，开拓局面。

　　很长时间以来，我们把教师称为红烛，要求他们燃烧自己，照亮别人。实际上，这种要求不仅苛刻，而且不公。春种一粒粟，秋收万颗籽，是每一位劳动者的愿望，是自食其力者的正当诉求，教育工作者概莫能外。在中小学教师职称评定中，既要杜绝评选“潜规则”，也要改革评选思维，不过度提倡教育过程中的疲劳战、消耗战，让教师回归劳动者的本义，真正做到学术的归学术，道德的归道德。

　　给中小学教师评职称，只是基层教师评估的第一步，带有明显的试验性，它的意义绝非仅局限于这一制度的受益者。这个消息与中国教育经费跃上国民总产值4%一样，给我们带来了几个非常重要的信息：在中国人口红利是否出现“拐点”的争论声音越来越大的时候，中国教育受到了前所未有的重视；在中国教育规模发展达到一定程度以后，教育质量和教师质量已引起更强烈更集中的关注度；在中国社会深化改革的大背景下，教育改革已箭在弦上。

　　习近平同志在2014年新年贺词中指出，我们推进改革的根本目的，是要让国家变得更加富强，让社会变得更加公平正义，让人民生活得更加美好。让基层教育工作者生活得更加美好，当然是教育改革的重要命题之一。让广大教师充分发挥才干，得天下英才而教育之，为美好生活培养建设者，更是教育改革的宗旨所在。现在，教育和教师的质量评估已经破题，我们期待改革的进一步深化。